Автор досвіду  вчитель російської мови Гроссу Н.В.

2015 р.

Тема досвіду: Впровадження принципів гуманної педагогіки на уроках російської мови шляхом використання методу активної оцінки (АО).

Базова модель досвіду

Актуальність і перспективність досвіду

Провідна тенденція розвитку сучасної науки - її звернення до своїх світоглядних витоків, "повернення" до людини.

Провідною ідеєю цивілізованого суспільства, його вищим гуманістичним змістом є твердження ставлення до людини як до найвищої цінності буття, злиття суспільних і особистих інтересів, створення умов для гармонійного розвитку сутнісних сил особистості і зростання її духовного потенціалу.

Як правило, під гуманізацією розуміється встановлення гуманних відносин між учасниками освітнього процесу.

Відомий педагог-гуманіст Шалва Амонашвілі зауважив, що сьогодні шкільна діяльність наших дітей неповноцінна, від неї відрізали важливу частину - оцінку. Тільки вчитель має право оцінювати, а учні позбавлені такої можливості. Тому у дітей і відповідальність невисока, і мотивація низька. вони також не можуть навчитися самі оцінювати себе, свою роботу, результати.

Як оцінка може вплинути на якість знань, зробити дітей більш успішними в навчанні і мотивованими?

Цим питанням задавалось не одне покоління педагогів.

Вчителі шукають нові методи викладання, які  б дозволяли глибше залучити учнів у процес навчання, оскільки традиційні вже не завжди спрацьовують.

Як відомо, Фінляндія займає перше місце в Європі за якістю освіти. Може бути, причина успіху в тому, що 13-15 років тому майже  всі вчителі оволоділи стратегією активної оцінки?

В своїй роботі я намагаюсь впроваджувати метод активної оцінки до власної системи викладання.

З моєї точки зору, саме активна оцінка являє собою дуже дієвий метод поліпшення учнівських результатів.

  Активна оцінка (АО) допомагає мені, як вчителю, змінити уявлення про свою та учнівську ролі в процесі формування умінь і навичок, мотивації у набутті знань.

Теоретична база досвіду

Робота ґрунтується на творчому використанні передового перспективного педагогічного досвіду Великобританії та Польщі , публікаціях видатних науковців і педагогів-практиків:

Значення роботи полягає у впровадженні активної оцінки у педагогічну діяльність,  творчому використанні її основних елементів (постановка цілей, визначення критеріїв оцінки, взаємна і самооцінка, зворотній зв'язок, ключові питання) та  пристосування методу активної оцінки до власної системи викладання.

Досвід за інноваційним потенціалом полягає в тому, що зроблено спробу практично втілити метод активної оцінки під час викладання російської мови.

Метод активної оцінки (АО) - це не щось нове. Це тільки приведення в систему тих елементів і прийомів особистісно-орієнтованого навчання, які використовують вчителі та викладачі в залежності від групи й ситуації. Активна оцінка - це стратегія навчання, в рамках якої учні мають можливість постійно бачити і розуміти свої успіхи і невдачі, усувати прогалини, опановувати процедуру оцінювання, управляти власним начанням. При  цьому батьки також є суб'єктами оціночної діяльності. Більш простою мовою: АО - це подання інформації, яка допомагає вчитися. Фактично, АО з'єднує різні активні методи в єдину систему роботи. Це методика, яка допомагає вчителям добре вчити, а учням успішно вчитися.

Інформаційно-педагогічна модель досвіду
         Головним завданням кожного педагога є забезпечення високої якості освіти та виховання, шляхом реалізації освітньої програми НВК та забезпечення можливості набуття кожною дитиною необхідних науково обгрунтованих знань та підготовки її до життя. З метою створення
умов для ефективного оволодіння російською мовою виникла потреба  у введенні такої практики контрольно-оцінювальної діяльності як активна оцінка ( АО) .

Словник термінів і список умовних скорочень:

Активна оцінка [АО] - у вузькому сенсі - це поєднання оцінки процесу і проміжних результатів навчання, які не мають бального вираження та підсумкової оцінки, що завершується виставленням оцінки. У широкому сенсі АО – це стратегія навчання, яка має системний характер і включає мотиваційний блок, целепокладання, дії, результати та оцінку. Вона охоплює широкий спектр методів і засобів, безпосередньо пов'язаних з процесами викладання і навчання. В рамках АО учні мають можливість постійно бачити, відстежувати свої успіхи (і радіти цьому), помилки (і працювати над ними); володіти процедурами оцінювання, управляти власним навчанням.

Діагностичне цілепокладання - це така постановка мети на навчальну тему, по виконанні якої можна однозначно судити  про її досягнення.

Мета мовою учня - мета уроку або його етапу, яку учень отримав від вчителя або самостійно визначив для себе.

Критерії оцінки [КО] (грец. Criterion) - ознака, на підставі якої виставляється оцінка, вибір, визначення або класифікація чого-небудь. За допомогою критеріїв конкретизується і уточнюється мета.

Нащобузу - скорочення від На Що я буду звертати увагу. Нащобузу складається з декількох критеріїв і являє собою договір між учителем і учнями про те, що потрібно знати і вміти, що і як буде перевірятися і оцінюватися.

Стратегія (грец. Strategia) - мистецтво планування, керівництво, засноване на правильній них і перспективних прогнозах.

Стратегія навчання спрямована на заздалегідь і оптимально визначені  певні цілі та вибір відповідних засобів їх досягнення.

Учень - суб'єкт, якщо він сам здатний (під час оволодіння діями і операціями) ставить собі навчальну задачу. Якщо постійно це робить учитель, то учні знаходяться в позиції об'єкта педагогічного впливу.

Питання - це пропозиція, яка виражає брак інформації про певний об'єкт, і має форму, яка вимагає відповіді, пояснення. Питання є дуже важливим засобом навчання. Там де немає питань, немає процесу оволодіння знаннями.

Ключове питання [КП] - це питання, яке стимулює в учнів бажання шукати на нього відповіді і активізує пізнавальну інтерес і активність, привертає увагу, сприяє засвоєнню навчального матеріалу, провокує дискусію, створює проблемну ситуацію. КП зачіпає більш широкий контекст теми, ніж наведений у підручнику, воно виводить учнів за межі шкільного життя, створює на уроках ситуації пізнавальної напруженості.

Зворотній зв'язок [ЗЗ] (англ. Feedback) - в широкому сенсі відгук, реакція у відповідь на будь-яку дію чи подію. В активній оцінці ЗЗ - відображення інформації, наданої суб'єктом освітнього процесу про те, як йде процес навчання: вчителю від учня, учневі від вчителя, учню від однокласника, учню від себе самого.

Самооцінка і взаємна оцінка - способи отримання учнем зворотної інформації від себе або від однокласника про те, як він вчиться, результати пізнавальної діяльності. Інформація надається на підставі заздалегідь виділених і відомих критеріїв.

Рефлексія (лат. Reflexio - повернення назад) - процес самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів і станів, а також усвідомлення себе в діяльності.

Для АО дуже істотно, якщо аналіз здійснюється щодо самого процесу діяльності з метою фіксації її ходу і результатів, підвищення ефективності надалі. За підсумками рефлексії аналізується не тільки виконана діяльність, але і вибудовується майбутня.

Основні елементи активної оцінки (постановка цілей, визначення критеріїв оцін ки, взаємна і самооцінка, зворотній зв'язок, ключові питання) окремо знаком вчителя і навіть іноді використовуються на заняттях, але несистемні їх застосування не дає бажаних результатів.

Переваги уроку з використанням АО такі:

•  забезпечує якісне планування;

•  створює можливості для відстеження процесу навчання школярів, оскільки надає для цього відповідний інструментарій;

•  здійснює на учнів емоційний вплив і служить сильним мотивуючим фактором: учень радіє своїм успіхам і бачить, над чим конкретно йому ще належить попрацювати;

•  дозволяє формувати конструктивні рекомендації щодо корекції  учнівської діяльності;

•  формує адекватну самооцінку учнів.

Результатом запровадження досвіду є:

·     використання сучасних методів викладання;

·     здійснення роботи в малих групах або індивідуальної роботи;

·     посилення мотивації учнів до навчання та відчуття ними власної значущості;

·     підвищення відповідальності учнів за власні досягнення та невдачі;

·     зростання рівня самостійності учня;

·     формування умов для співпраці учня та вчителя.

Бібліографія:

1 Black, P. Inside the black box: Raising standards through classroom assessment / P. Black, D. Wiliam // www.pdkintl.org [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm.

2 Hattie, J. Visible Learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement / J. Hattie. - Abingdon: Routledge, 2009 [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http: м / bookfi.org / g / John% 20Hattie.

 3. www.ceo.org.pl/pl/ok - портал, присвячений АО в Польщі.

4. Активна оцінка в дії: досвід вчителів Білорусі: посібник для вчителів / М. І. Запрудского, М. В. Кудейко, Т. П. Мацкевич та ін.; під ред. М. І. Запрудского. -  Мінськ, 2014. - 238 с.

5. Амоношвілі, Ш. А. Гуманно-особистісний підхід до дітей / Ш. А. Амонашвілі. - М .: Вид-во «Інститут практична психології»,1998. - С. 28

РУССКИЙ ЯЗЫК.  5 КЛАСС.  УРОК № 47

Тема. Личные, притяжательные, указательные местоимения.

Цели:

- ознакомить учащихся с личными, притяжательными, указательными местоимениями;

- способствовать развитию умений анализировать,  сопоставлять, делать выводы, самостоятельно работать с ключевыми понятиями в рамках изучаемой  темы;

- содействовать  активизации познавательной деятельности учащихся, воспитанию веры в свои силы и способности к самооценке.
- воспитывать веру в свои силы и потребность раскрыть потенциальные способности.

Цель на языке учащихся:

- к концу урока вы будете знать, что такое личные, притяжательные, указательные местоимения ,   сможете успешно выполнить разноуровневые задания.

Оборудование: учебник, мультимедийная презентация (ключи к тестам), компьютеры, электронные тесты, оценочные листы.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Эпиграф

           

                    

Я знаю немного, но то, 

что знаю, – знаю в совершенстве.

                                                                                  Абу-ль-Фарадж

Ход урока

1.     Организационный этап.

- Добрый день, ребята! Я очень рада встрече с вами. Хочу обратить ваше внимание на эпиграф к уроку. Как вы понимаете это высказывание?

Я уверена, что вам удастся в совершенстве  овладеть знаниями  

Запишите дату в тетради.

2.     Проверка домашнего задания.

3.     Этап актуализации субъективного опыта учащихся.

- Тема нашего урока: «Личные, притяжательные, указательные местоимения».

- Давайте вспомним то, что вам уже известно по теме урока.

(Устный опрос);

- Тест:

	Местоимение – часть речи, которая: А). обозначает принадлежность к кому-либо или чему-либо; Б).  обозначает предмет, действие, количество; В).  указывает на предмет, признак, количество, но не называет его; Г).  обозначает признак по действию.

Самооценка и коррекция.  Проверьте себя по ключу на экране.

Возникли ли у вас вопросы при выполнении задания?

(Если вопросов не возникло, то в оценочном листе ставим «+». Если при заполнении пробелов были неточности, то в оценочном листе ставим «-» и повторяем правило по учебному пособию для  5 класса (§41, с. 208))

4.     Определение темы и целей.

Найдите местоимения в эпиграфе. Что обозначают эти местоимения?

Какой вывод из этого можно сделать?

Какие слова в теме урока будут ключевыми?

          Ключевой вопрос: что такое личные, притяжательные, указательные местоимения?

Афиширование целей для учащихся (цели записаны на доске).

5.     Этап усвоения новых знаний.

Объяснение учителя:

Слова я, ты, он, она, оно, мы, вы, они — местоимения.

Местоимения указывают на предметы, но не называют их.

Я, мы — местоимения 1-го лица. Ты, вы — местоимения 2-го лица. Он, она, оно, они — местоимения 3-го лица.

Рассмотрим таблицу соответствий русских и украинских местоимений.

В русском языке, как и в украинском, местоимения изменяются по падежам. Падежные формы местоимений в русском и украинском языках не совпадают.

Молча, про себя прочитайте теоретический материал на стр.212.

Составьте небольшие диалоги с использованием личных местоимений (работа в парах).

Опрос каждой пары.

Вопрос учителя: «Определите, местоимения какого лица вы использовали в диалоге»

В русском языке есть группа притяжательных местоимений (укр. присвійні займенники), которые указывают на принадлежность: мой, наш — первому лицу; твой, ваш — второму лицу; свой — всем трем лицам. Принадлежность третьему лицу выражается родительным падежом личного местоимения третьего лица, например: Я знаю его (её, их) сестру.

Молча, про себя прочитайте теоретический материал на стр.213.

Составьте небольшие диалоги с использованием притяжательных местоимений (работа в парах).

Опрос каждой пары.

Вопрос учителя: «Определите, местоимения какого лица вы использовали в диалоге»

Также в русском языке часто используются указательные местоимения (укр. вказівні займенники) этот, эта, это; тот, та, то. Эти местоимения в украинском языке звучат так: цей, ця, це; той, та, те.

Молча, про себя прочитайте теоретический материал на стр.214.

Составьте небольшие диалоги с использованием притяжательных местоимений (работа в парах).

Опрос каждой пары.

6.     Этап первичной проверки понимания изученного.

7.     - Тесты:

Какое местоимение относится к личным:

А).Они
Б). Кто

В).Какой 

Какое местоимение относится к притяжательным:

	А). Он
	Б). Мой
	В). Такой Какое местоимение относится к указательным: А). Мы Б). Тот В). Моя

Проверьте себя по ключу на экране. Перечислите разряды местоимений.
Обращение к ключевому вопросу урока.

Учащиеся определяют, найден ли ответ на ключевой вопрос.

Обращение к цели и определение, какая часть цели уже достигнута и над чем будем работать дальше.

           Самооценка и коррекция: (1 мин.)

 (Если изучаемый материал понятен, то в оценочном листе ставим «+».  Если тема непонятна,  усвоена частично, то в оценочном листе ставим «-» и  повторяем теоретический материал  учебника; работаем с опорными таблицами.

8.      Этап первичного применения новых знаний. - Упр. 468

- Упр. 470 (первые три предложения)

- Упр. 474 (первые три предложения)

Задание выполняется индивидуально. После устной проверки  знаком «+» отмечаются правильно выполненные задания. Если были допущены ошибки, то в оценочном листе ставим «-» и повторяем материал  учебника.

9.     Физкультминутка.

1.                       Этап обобщения и систематизации знаний.

Выполнение промежуточного  электронного теста для определения уровня усвоения темы и дальнейшего самоопределения в выполнении разноуровневых заданий.

Тест:

1. Укажите ошибку в определении разряда местоимений.

А) я  – указательное

Б) тот – указательное

В) свой – притяжательное

2. Укажите ошибку в определении разряда местоимений.

А) те  – указательное

Б) этот – притяжательное

В) мы – личное

3. Укажите ошибку в определении разряда местоимений.

А) такой  – указательное

Б) мне – личное

В) свой – личное

4. Найдите лишнее слово, учитывая разряды местоимений.

А) Тот

Б) Я

В) Мы

Г) Ты

5. В каком ряду правильно указаны морфологические признаки выделенного слова?

Мне интересно наблюдать за играющими животными.

А) местоим. личное, 2-го лица, ед. числа, в твор. падеже;

Б) местоим., личное, 1-го лица, ед. числа, в дат. падеже.

6. В каком ряду все слова являются местоимениями?

А) ничего, разнообразный, чей, крайний

Б) свой, собственный, чужой, никаких

В) кто-то, любой, никакой, который

Г) их, другой, по-своему, схожий

7. Сколько местоимений в предложении: «В характере каждого человека есть нечто такое, что составляет его основу.»?

А) 3

Б) 4

В) 5

Г) 6

Самооценка и коррекция.

В оценочном листе указать номера вопросов теста, в ответе на которые были допущены ошибки. Внести отметку за тест в оценочный лист.

11.  Физкультминутка для глаз.

12.   Этап контроля и самоконтроля.

Выберите  задание с учётом итогов выполнения теста.

Итоги выполнения теста	Задание для выполнения	Максимальный балл за задание
Ошибки в задании № 1-4	задания 1-го уровня	1
Ошибки в задании № 5	задание 2-го уровня	2
Ошибки в задании № 6	задание 3-го уровня	3
Нет ошибок в тесте	задание 4-го уровня	1
Нет ошибок в тесте	задание 5-го уровня	10

Разноуровневые задания.

1 уровень:

   - задание 1: Перечитать правило на с. 212.

   - задание 2: Перечитать правило на с. 214.

   - задание 2: Перечитать правило на с. 213.

   - задание 4: Перечитать правила на с. 212, 214.

2 уровень:

 Повторить теоретический материал на  с. 180, 212.

3 уровень:

Повторить теоретический материал на  с. 208, 212-214,

4 уровень:

Повторить теоретический материал на  с. 208, 212-214,

5 уровень:

Самостоятельный выбор задания (повторить тот материал учебника, который показался наиболее сложным).

13.  Этап подведения итогов и самооценки.

Выставление отметок за задания в оценочный лист.

14. Этап рефлексии.

Обращаемся к эпиграфу:

- Знаете ли вы в совершенстве материал урока?

- Достигнуты  ли вами цели урока?

- Над чем, как вы думаете, следует поработать дома?

15. Этап информации о домашнем задании.

1-2   уровень - §42, упр. 471 (при помощи словаря)

3       3-4 уровень - §42, упр. 473. ПРИМЕЧАНИЕ. Для  успешного выполнения упражнения нужно повторить, что называется устойчивыми выражениями.

Критерии успешного выполнения домашнего задания:

1.     Аккуратность.

2.     Правильность.

3.     Полнота выполнения ( все задания к упражнению).

4.     Умение объяснить, почему именно так выполнено задание (опираясь на теоретический материал).Расскажите родителям о том, чему вы научились на уроке.